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哲学思想在初中语文教学中的应用

一、初中语文教学跟哲学的内在联系哲学思想被划分成两部分，第一部分是存在论哲学思想，第二部分是认知论哲学思想针对这两个内容可以通过简单的案例来区分它们的差异以及他们和语文教学的联系所谓的认知论哲学思想是认知和被认知事物间的对立，人们是对客观世界认知的主体，所要认知的世界则是客体客观的事物往往存在着个别到普遍、抽象到具体、规律到个体的差异认知论哲学思想的实质是知识，通过我们对客观事物进行推敲、分析和整理，来获取相关知识及经验对于语文这一个人文性学科来说，很多人将其视为工具性学科在语文教学过程中，教师讲授段落、句子、词语和汉字；讲作者的写作思想和特点，偏重于对文章主旨和大意的把握这即是按照推理和分析来获取知识与经验的认知论哲学思想来进行课文的讲解在这样的教学模式下，学生职能被动的听、机械的联系，大大降低了语文学习的人文性和趣味性，自然学到的语文知识和朗读的课文也缺乏艺术美感对于一篇文章来说，首先需要有一个认知的阶段，通过语言工具来理解并掌握它，收获课本信息，但这还是较浅层次的理解，还远远不能达到结束，这还停留在语文的工具属性上我们应当通过所掌握的知识和信息来把握文章更深层次的思想表达、情感彰显和韵味的散发等等另外一种哲学思想是存在论哲学思想，其将人放在核心地位

二、哲学思想在初中语文教学中应用的重要性在我国古代不断发展起来的道学实质上就是存在论哲学庄子和惠子关于“鱼之乐〃的争辩，更是淋漓尽致体现出存在论的哲学思想庄子感受到鱼的快乐,是因为此时他的心情是轻松愉快的，他和鱼儿交融一体，二者在此合二为一，这就是所谓的超乎物外的思想境界，更是存在哲学观念的体现在语文教学的过程中，坚决不能让学生仅仅浮于字词句段落等的浅层理解上，还要将其提升到审美感官上的深刻体验上教师应当清醒的理解到语文教学不是机械式的单一传授过程，而是要通过引导学生进入文章情景，让学生为人物和事情而发生情感体验而要实现这种效果的关键就需要使用存在论方式教师要多多的鼓励学生去体验、感受和想象文章，将全身心投入到文章的品味和感受中这样既可以让学生去深入的感受文学作品的内涵，发挥其主动性和想象力，也可以最大限度的提升学生的语感和应用能力所以，在这一过程中，教师不应代替学生的主动性，更不可以照本宣科，机械师的进行教学道家提倡无为而治，在具体的教学应用中,无为并不是放任自如，而是要求降低教师对学生干涉的频率，充分发挥教师的引导作用，让学生主动学习教学的无为而治，从哲学的意义上来说，是将学生放在学习的主体地位，教师可以通过无为而治式的引导来帮助学生自发的纠正错误，完善自我，提升其对语言的应用能力

三、如何利用哲学增强初中语文教育语文作为一种基础性强、应用性强的人文性学科，其需要在教学中不断引入哲学理念，来帮助学生树立科学的认知作为语文老师，我们不但要在教学实践中提升学生的语言素养和语感，还要让学生在其中培养一定的哲学思维，提升其认知和判断能力•使用寓意浓厚的哲学材料来激发学生积极的思考由于课本材料的限制，教师要将课外有质量、有价值的哲学材料多多的引入到教学当中来比如在讲授“城门失火，殃及池鱼〃的哲学案例时，笔者重点让学生明确鱼和城门着火的内在联系通过提出问题引发学生的思考，让学生明确事物和事物间往往都存在着内在的联系，分析事物不能只看表面，要深入分析，探寻事物的本质借助这些寓意浓厚的哲学故事来培养学生的逻缉思维能力，来不断培育同学们主动思考、发散性思考的能力•利用课本中经典的材料来引入哲学思想课本中有着大量的富含哲学思维的经典材料，教师可以直接运用其进行学生哲学思维能力的培养比如笔者在使用课本中《愚公移山》这一教学材料进行问题的分析，让学生明确不能用静止的目光来看待变化的事物，需要用不断变化的视野去看问题，才能有效把握食物的实质通过细致讲解《拿来主义》这一杂文的时候，笔者不断引导，让学生掌握了有目的性、有所选择有所舍弃的读书方法,对学生阅读能力的培养有一些帮助•帮助学生在应用中深化所学知识对于语文教学工作而言，一旦逢生具有基本的哲学理念和思维方式，对于其进行语言的应用大有裨益比如在写作中，哲学的观点有助于学生确立正确的写作观点和写作框架比如在进行议论文的写作中，具有哲学思维的学生往往能够快速并且清晰的写出文章的结构框架和内容安排，这对于提升其写作的缜密和逻辑性有很大的帮助。