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问题解决进程中教师撑腰幼儿自主学习的策略墙面上排列着一组为幼儿创设的自我学习的环境剪小树教师巧妙地用图示法展示了如何把一张正方形手工纸剪成•棵小树的每•个步骤有不少幼儿就是这样逐渐摆脱r传统的在教师的示范讲解中按部就班的学习的方式，来进行自找学习的小女孩m来到这里，拿起了手工纸和剪刀……烦死了！烦死了！〃m小朋友显得不耐烦了，一边哦，一边把手里的剪刀和纸往桌上一扔师剪坏了是吗？m小朋友只试了三次，上次老师nj•是试了五次，第六次才胜利呢！这样吧，我告诉你一个好措施，你细致看看墙上小树的剪法，是从哪一边剪才不会断开了〃m小朋友又开头第四次尝试，她先是走到墙边，把图示翻开看了看，再回到座位，拿起了剪刀纸张在m小朋友手里不停地翻转，她似乎无法确定应从哪一边入手终于，她动手剪了，这次，是从对折纸开口的一边剪的，这也就意味着她的小树不再一分为二了，只是在树顶上出现了一个小缺口表面看来她已经接近胜利，她自己也显得非常意外，露出了惊喜的笑容师真棒！只有一个小缺口了，m小朋友再试一次，连小缺口也没有行不行？k行！“她非常肯定地解答这•次m小朋友的动作特殊快速，很快就削完了可是打开一看，傻眼了，又变成两半了此时能够想像m小朋友的心情，既有意料之外的失望，也有莫明的困惑最后，她用大眼睛望着老师寻求帮助师没关系，我们把两张拼起来看看，瞧，两张拼起来就是一棵完整的大树了〃m小朋友立刻说我去拿玻璃胶！”m小朋友和老师一起将大树粘了起来师剪出来的大树中间是不能分开的你能够把墙上的样子拿下来细致看看”m小朋友接收了老师的建议，将墙上的图示拿下来细致研究，还把对折的图示打开看看她看了一会似乎有些明白了，于是又开头了新的尝试这次m小朋友非常小心地画轮廓，非常小心地剪……我剪出来了！“她兴奋地向老师报喜太好了！小我想再剪一棵好的尝到胜利味道的m小朋友，心情好得很这次，她下手的速度乂快了，剪刀咔嚓飞舞起来，而就在即将剪完最后一刀时，她忽然意识到手中的大树又被一分为二了于是，她马上刹车一这回她所剪的树成「顶端一线相连的大树当时，老师什么也没说，什么也没做m小朋友又拿了一张纸重试这次她找准了方位，特殊小心地剪下了第一刀结果当然是剪出了一棵完整的大树师真了不起！你又剪出了一棵完整的大树想不想用一张漂亮的纸来剪呢？”m好的m小朋友最后用彩纸剪出一棵大树完成得非常流畅，这棵树的外形比前面任何一棵都要棒能够看出她完成作品时是相当认真的在传统的纸工运动中，普遍采用的是集体示范讲解法，教师教一步，幼儿甄一步幼儿的学习是在接收直接传授或教的进程中发生的，是被动的幼儿获得的只是剪纸的技能，但绝不是智慧或者，这样的学习对一部分幼儿而言，是乏味而没有意义的现代心理学认为智意及认知结构起源于儿童和环境的相互作用，是儿童在主动地作用于外部世界的进程中开展起来的幼儿通过已有的认知结构（原有的知识经验和认知策略），主动地、自主地与外界环境相互作用，发生学习幼儿对周围环境有着强烈的愿望与好奇，让他们自主学习既能满足幼儿探索、r解环境的愿望，又能在学习进程xx构新的认知结构，这种学习将最大限度地促进儿童的智趣开展由于在这个进程中，幼儿是通过已有的认知结构来获得经验做出了解的，这种了解是富有发明性的，所以自主学习在某种程度上也是一种具有发明性的学习自立学习的进程也是儿童不断遇到问题、解决问题的进程我们希望幼儿成为一个有智意的问题解决者，最好的途径就是让他（她）有大批的时机做他（她）愿意做并感兴趣的事情，去解决他们想解决的问题，去自主地获得智慧的开展上面所描述的就是一个比较典范的幼儿在与环境的相互作用中，通过不断地解决问题从而实现自主学习的案例我们强调以幼儿为中心，但又不能忽视教师的指导作用在与环境的交互作用中，幼儿是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者教师则是教学进程的组织者、指导者，教师只是对幼儿的意义建构进程起促进和帮助作用该案例所指定的目的就是剪出•棵小树由于原料（环境的设计）在很大程度上接替了教学，那么教师干什么呢？在上述（i）中，当m小朋友反复了三次都没有胜利，而且犯的是同样的失误时，她显得烦躁不安，甚至于发起了脾气m小朋友被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会抛弃教师此时的策略是用话语给m小朋友以及时的鼓励老师的话语是老师都剪了五次才胜利的，你才剪了三次，再试试看肯定能行同时，提醒她寻找失误的原因，确定疑难究意在什么地方，避免徒劳的尝试在上述
（2）中，老师当时并不能确定m小朋友的这次胜利是否意味着她已经掌握，所以老师给予m小朋友肯定的肯定，鼓励m小朋友再次尝试，稳固和完善这一新技能老师的行为是再次观察等候在上述
（3）中，m小朋友几乎是胸有成竹地进行这一次的尝试，她完全没有料到会失败，并且是前二次曾有过的失误这次失败说明她前次的胜利是偶然的，老师从m小朋友的停顿和反复揣摩中，判断出此时自信已受到打击的她需要的依然是肯定与鼓励此时老师的策略是让m小朋友通过另一种方式来进行弥补，缓解失败情绪，告诉她剪出来的是两个一半，只要将它们拼在一起就行了同时老师也给她一个‘脚手架一暗示了中线的重要性，为她进一步的探窕提供了实质性的撑腰在上述
（4）中，通过前一次的粘粘，她已有了中间不能剪断的经验，但对怎样连起来依然困惑，教师充分使用范例，不仅允许孩子看，还能够拿在手里，拆开研究其策略是呈现相关范例，给小朋友进行有效的捽腰很显著，这一次的胜利给予她很大的鼓励，她有强烈的再次体验胜利的愿望在上述
（5）中，孩子在练习时，即使对已经掌握的知识和经验也会出现反复，m小朋友的及时刹车证明她已经领悟到这一技能的要领老师并没有介入，而是将时空留给了m小朋友，让她自行纠错在上述
（6）中，通过自我调整孩子会特殊注意自己曾剪错的地方，这里正是学习的难点，也是孩子经验内化的关健环节，是反省的结果能自己去选•张漂亮的彩纸无疑是对她多次尝试的•种奖励，同时也让幼儿知道学习的时刻用报纸代替彩纸能够减少浪费相信胜利的经验会增加幼儿在今后探索进程中战胜困苦的自信心，适当的鼓励又使他们参与运动和挑战自己的意愿达成运动结束后的谈话中，m小朋友十分自豪地介绍了自己的作品和剪纸的通过，她告诉大家她剪了七次才胜利在自我学习中，孩子获得了自身整体能力和经验的增长，并体验着探索胜利的愉悦这种情感的体验对孩子来说是非常重要的四教育观念的更新，促使越来越多的教师认识到，幼儿是自己学习和开展的主人但在具体的实践操作中很多还只是停留在比较肤浅的层面，把让幼儿自己探索解决问题“了解为教师的非指导〃或者只限于多给孩子提问题多让孩子动动手〃等，于是许多幼儿在问题解决进程中、¥途而废教学理论及经验告诉我们那是因为幼儿在遭遇矛盾时不知所措失误反复出现时，沮损失望......此时教师如能及时为幼儿提供个别化的帮助和撑腰，捕捉幼儿准备向学习跨出一步时的微妙，就会帮助幼儿超越问题的制高点，应用某个策略，使问题解决，获得胜利事实上，以学”为中心的教学，其设计的每一个环节若想取得较理想的学习效果都离不开教师的认真组织和精心指导以幼儿为中心，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，而是恰恰相反，这两方面都对教师提出了更高的要求如果以‘学为中心的教学忽视了教师作用的发挥，忽视了师生交互的运动，那么这种教学必然是会失败的；幼儿的学习将会成为没有目的的盲目探索，意义的建构也会事倍功半，花费很多时间，又不得要领那么教师的撑腰应体现在那些方面呢？教师在幼儿自主学习进程中乂应该有哪些策略呢？
1.寻找幼儿的知识固着点，搭建适当的脚手架作为一种问题解决的学习，教师应当有.目的地在问题情境中引起幼儿的认知冲突，促使幼儿积极介入幼儿已有的知识和经验是探索、解决新问题的固着点〃，而和需要探索的新问题之间的潜在距离”则构成了幼儿的问题冲突理论上说，问题解决需要肯定的知识固着点，知识固着点与所解决问题的潜在距离的大小，会影响探究运动的难易难度〃有效的探究应该始终与原有的知识与经验相连接，基于原有的知识与经验，而又高于原有的知识与经验问题解决需要知识固着点，当两者的潜在距离较大时，能力强的人能够借助其认知结构的同化功能，使之与新知识树立联系，而大多数幼儿则需要老师提供帮助他们继续前进的资源或脚手架脚下架”应该依据幼儿的最近开展区”而搭建，为幼儿解决问题做好准备，也是为开展幼儿的进一步了解而提供肯定的支操，使他们的了解逐步深入，不断提高但脚手架应该随着幼儿了解的深入而逐步拆除或重新组合
2.耐烦观察，提供适时的情感撑腰我国古代教学中，就有不愤不启，不俳不发之说‘愤，是幼儿对某一问题正在枳极思索，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态，教师对幼儿思索问题的方法给予适时的指导，帮助幼儿开启思路，这是‘启俳，是幼儿对某一问题已经有了一段时间的思索，但尚未成熟，处于想说又难以表示的另一种矛盾心理状态，教师帮助幼儿明确思路，弄清事物的木质属性，然后用比较精确的言行表示出来,这是发，这是问题解决进程中，遇到困苦时两种矛盾心理的深刻揭示问题解决进程中，教师总是采用设置障碍等方法让幼儿面对适度的困苦，让孩子在其中得到肯定的锻炼,提高探究的兴趣为「促成这种学习，教师应耐烦观察，在适当的时刻，恰当地运用鼓励、表彰等手段,使幼儿的学习热忱坚持在最佳的状态，并引导幼儿追求战胜困苦的愉悦心理，体验解决问题的满足感
3.提供时机，撑腰幼儿对学习内容和进程进行反思也无疑问，幼儿需要一个完全自山的时空，才干不断地在尝试失误的进程中寻找到解决问题的有效措施教师应都助幼儿发现矛盾的症结，而不是拿出现成的答案来老师需要等候，需要‘慢一拍，压抑住想直接给予提示的冲动，让幼儿有宝贵的自我纠错的时机。
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