《送东阳马生序》-j9国际官网

部编版九年级下册《送东阳马生序》备课参考发掘阅读背景.题目解说1“东阳〃为地名，今属浙江省马生”指马君是宋濂的同乡“生〃是长辈对晚辈的称呼“序〃指赠序，种文体，与“序言〃有别题目意为:送给东阳县晚辈马君则的临别赠序作者档案

2.1310-138作者宋源生卒年朝代明浦江（现在浙江义乌）字景濂号潜溪籍贯评价明初文学家其着作以传记小品和记叙性散文为代表，传记善了通过人物言谈和细节表现人物性格；散文或质朴简洁，作品风格或雍容典雅，各有特色代表作品有《王冕传》等$着有《宋学士文集》写作背景

3.明洪武十一年

（1378）,宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝觐见正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人常考字词清单通假字字例句释义支四支僵劲不能动同“肢”，肢体被同舍生皆颂绮绣同“披”,穿词类活用词例句释义笔手自笔录名词作状语，用笔腰母白玉之环名词作动词，腰佩形容词作名词，新鲜肥美的食物鲜肥无玉玉滋味之享编袍敝衣余则编袍敝衣处其间名词作动词，穿着破旧的衣服一词多义词例句释义色愈恭，礼愈至形容词，周到至至舍，四支僵劲不能动动词，到达以中有玉乐者副词，足以，足够足足肤谷裂而不知名词，脚从乡之先达执经叩问介词，向从当余之玉师也动词，求访，跟从弗之怠代词，指抄书这件事走送玉代词，指借来的书之益慕圣贤之道结构助词，的结构助词，用在主谓之当余玉从师也7,取消句子独立性以无从致书以观连词，表目的，来计日以还连词，表修饰，不译以是人多以书假余第一个〃以介词，因，以是〃即咽此〃；第二个“以，介词，把以衾拥覆介词，用以中有足乐者连词，因为古今异义词例句古义今义汤媵人持玉沃灌热水食物煮后所得汁水走走送之跑行走假以是人多以书假余借虚伪的，不真实的读xiu,气味读chdu,臭气，气味难闻臭右备容臭再主人日玉食两次又一次，继续文言句式句式例句判断标准（先达）未尝稍降辞色省略主语“先达〃省略句（余）又患无硕师名人与游省略主语“余〃余立侍（于）左右省略介词”于〃宾语前置，正常语序为弗怠之弗之怠倒装句每假借于藏书之家状语后置,正常语序为每于藏书之家假借”咬文品句口爵词原文注释译文阅读技巧点拨【余】幼时【即】【嗜（shi）】【余】我【即】就【嗜】喜我小时候就爱好读书【统领全文】“嗜学”一词有统领全文的作用，为全文定下了基学欢，爱好调家贫，【无从】致书】【以】观，【无从】没有办法【致书】家里穷，没有办法买书回来读【铺垫】写家贫，买不起书，这买书致，得到【以】来与作者的嗜学形成尖锐的矛盾，为下文借书做铺垫$【每】【假借】【于】藏【每】常常【假借】同义复常常向有藏书的人家去借书之家，词，假和借同义都有借的意思【于】向【照应前文】“手自笔录”“天手自【笔】录，计日以还【笔】用笔（借来就）自己动手用笔抄写，大寒”“手指不可屈伸说明作者计算着约定的日子幼时学习条件差也进一步表现了作者学习的刻苦$走送之不敢（按时）归还稍逾约”写其诚信，照应“计日以天大寒，砚（ydn）冰坚，手指【弗怠之】即弗怠之，不懈怠,（有时）天非常寒冷，砚池里还”不可屈伸，【弗（付）之怠（dai）]不敢放松读书弗,不之，代指（的水）结成很硬的冰，手指（冻【记叙】这几句叙述了作者幼时o抄书怠，放松僵）不能弯曲、伸直，也不放松求学的情形，写得书之难，表现其抄书求学之勤苦录毕，【走】送之，不敢稍【逾【走】跑【逾约】超过约定抄完书，赶快送还书，不敢稍微（yu）约】的期限逾，超过，越过超过约定的期限【过渡句】由幼年自然过渡到成年，由上一层写学习的刻苦转到写求师的艰难【以是】人多以书【假【以是】因此“以是”因此人家大多数愿意把余】，余【因】【得】遍观群书书借给我，我于是能够读到各种【精彩动词】趋从执叩问等•系列动词，将作者求师问即“是以”是，这以，因为各样的书籍学的情景生动地再现出来说明求【假余即“假于余”借给我学的艰辛，又表现出作者求知的渴【因】于是，就【得】能够望和诚心【既】【加冠】，【益】【既】已经【加冠】表示男已经成年，更加仰慕圣贤的学说慕圣贤之道子进入成年【益】更又【患】无【硕（shud）师】名【患】担心【硕师】才学渊乂担心没有才学渊博的老师、名人与【游】，博的老师硕，大人和他们交游【游】交游【衬托】师道尊严，老师愈严厉尝【趋》】里外，从乡之先达【执】【趋】奔向【执】握、持曾经跑到百里之外，捧着经书向愈突出作者求师的诚恳【叩（k6u）问】【叩问】同义复词,询问，发问当地有道德、有学问的前辈请教扣，请教先达【德隆望尊】，【门人弟子】【德隆望尊】道德声望高【门【关键词】俯和倾写出了作【填】其室，未尝【稍】降辞【色】人弟子】学生那位前辈道德高，声望高，学生者求学态度的诚恳及虚心请教老【填】塞，这里是指拥挤的意挤满了他的屋子，但他没有略微师的情景$思【稍】略微【色】脸色，把话说得柔和•些，把脸色放温和【关犍词】这里的两个愈”字，表情一些相当传神地表现了作者求知的虔余立侍【左右】，【援疑质理】，【左右】身边【援疑质理】我站在他的身边，提出疑难，询诚、恭敬俯身倾耳以请；提出疑难，询问道理援，引，问道理，弯着身子，侧着耳朵（表提出质，询问现尊敬而专心）请教；或遇其【叱（chi）咄（dud）］【叱咄】训斥，呵责有时受到他的训斥，【重点句】这句话走作者自谦，色愈恭（gong）礼愈【至】不【至】周到【复】辩解（我的）态度更加恭敬，礼节强调了勤奋刻苦才会有所成就的敢出一言以【发】；更加周到，不敢说一句话辩解；观点［细节描写】穷冬烈风,，【俟（si）】其【欣悦】，则【俟】等待【欣悦】高兴等到他高兴了，就又去请教“大雪,，分别从季节、环境、气候的特点上“眼，表现外出求学的乂请【焉】【焉】语气词，不译凄苦种种细节，再现作者求学跋【卒】终于【闻】收获故余虽愚，【卒】获有所【闻】所以我即使愚笨，但终于还能有涉的艰难所收获当余之【从师】也，【负箧（qie）【从师】求师【负箧曳屣】当我去求师的时候，背着书箱，曳（ye）屣（x i）］行深山巨背着书箱，拖着鞋子（表示鞋破拖着破鞋子，走在深山大谷里谷中箧，小箱子，这里指书箱曳，拉，牵引胧（xl）,鞋【穷冬】烈风，大雪深数尺，【穷冬】隆冬【辙裂】皮肤足肤【皴（jun）裂】而不知因寒冷干燥而破裂严寒的冬天，寒风凛冽，积雪有几尺深，脚上的皮肤因为寒冷干【反衬】以天气的严寒和行路的艰苦来反衬自己求学精神的顽强躁面破裂，（我）还不知道与执着作者甘于清贫，以读书为至【舍】，四【支】僵【劲】不能【舍】这里指学舍，书馆【支】到了书馆，四肢冻得僵硬了不能乐，可见其“嗜学，动，同肢【劲】坚强有力，这里有动弹，“硬”的意思【记叙】写求学时生活条件的艰苦【媵（ying）人】持【汤】【沃【媵人】这里指服侍的人【汤】服役的人拿热水来（给我）浇洗，【对比】作者连用几个动词，灌】，以【衾（qin）］【拥】热水【沃灌】同义词连用，浇用被子围着，盖着（我），很长被戴腰佩备，着力写出富家子弟服饰的华美，勾勒出他们覆久而乃和洗【衾】被子【拥】围着时间才暖和过来光彩艳丽的形象，这与“余则袍敝衣处其间形成鲜明的对比，一边【寓】【逆旅】，主人【日】【再】【寓】寄居，居住【逆旅】寄居在旅店里，主人每天只提供是锦衣【食】无【鲜肥】【滋味】之旅店逆，迎【日】每天【再】两顿饭，没有新鲜肥美食品味道【享】两次【食】提供伙食【鲜肥】的享受新鲜华服，•边是破衣烂袄这就进i肥美【滋味】食品味道步突出了作者从师学习生活的艰【享】享受辛同舍生皆【被】【绮（qi）绣】，【被】同“披，穿【绮绣】和我在一个书馆的同学们都穿着【议论】说明作者能耐住艰苦的戴朱【缕】宝饰之帽，【腰】白玉指绣花的丝绸衣服绮，有花纹绣花的丝绸衣服，戴着用红缨和原因内心有精神安慰和思想寄之环，的丝织品宝石装饰的帽子，腰间挂着白玉托，便不会在吃、穿上和别人比【缨】帽带【腰】腰佩腰，制的环【总括句］盖余之勤且艰若此”是本段的总括句，也是作者学用作动词有所成的根本原因左佩刀，右备【容臭（xi u）］,【容臭】香袋臭气味，这左边带着佩刀，右边挂着香袋，【悻（y）然】若神人；里指香气【炸然】光彩照人的光彩照人，就像神仙一样；样子写自己艰苦求学的经历余则【,编（yun）袍敝衣】处其14（yun）袍敝衣】破旧的我却穿着破旧的衣服，生活在他间，【略无慕艳意】，衣服名词作动词，穿“编（yun）们中间，一点没有羡慕他们的心袍敝衣”瀛旧絮敝破意，【略无慕艳意】亳无羡慕的意思略无，亳无慕艳，羡慕【以】中有足乐者不知【口体【以】因为【口体之奉】吃因为内心有足以快乐的事（指读之奉】不若人也的和穿的书），就不觉得吃的穿的不如别

①盖余之勤且艰若此人了我的勤劳和艰辛大概就是这样如今我虽已年老，没有什么成就，但所幸还得以置身于君子的行列今虽耄老

①，未有所成，犹幸预君

①耄老年老中，承受着天子的恩宠荣耀，追子之列

②，而承天子之宠光

③，缓

②预君子之列意思是做了官随在公卿之后，每天陪侍着皇上，公卿之后，日侍坐备顾问

④，四海预，参加君子，这里指有官位听候询问，天底下也不适当地称亦谬称其氏名

⑤，况才之过于余者的人颂自己的姓名，更何况才能超过乎？

③宠光恩宠光耀我的人呢？

④日侍坐备顾问每天坐在皇帝座位旁侍奉，准备接受询问

⑤谬称其氏名错误地称我的名字，这里是自谦的说法今诸生学于太学

①，县官

②日有縻

①太学我国古代设在京城的最如今的学生们在太学中学习，朝简洁而形象地揭示了现在太学生求学条件的优越，委婉而真诚地劝稍

③之供，父母岁有裘葛

④之遗高学府元、明、清不设太学，廷每天供给膳食，父母每年都赠勉马生要专心求学

⑤，无冻馁

⑥之患矣；坐大厦之下设国子监或国子学给冬天的皮衣和夏天的葛衣，没而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；

②县官指朝廷有冻饿的忧虑了；坐在大厦之下有司业、博士

⑦为之师，未有问而

③鹿稍公家按时供给的粮食诵读经书，没有奔走的劳苦了；不告，求而不得者也；

④裘葛冬天的皮衣和夏天的葛有司业和博士当他们的老师，没衣有询问而不告诉，求教而无所收

⑤遗给予、赠送获的了

⑥馁饥饿

⑦司业、博士古代学官名凡所宜有之书，皆集于此，不必若

①假诸人即“假之于人”，向凡是所应该具备的书籍，都集中通过上面对比，得出一个结论学生能否有所成就，主要在于主管是否余之手录，假诸人

①而后见也其别人借诸，相当于“之于”在这里，不必再像我这样用手抄努力，不容置辩而又语重心长，道业有不精，德有不成者，非天录，从别人处借来然后才能看到理深刻而又令人警醒了质之卑.，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！他们中如果学业有所不精通，品德有所未养成的，如果不是天赋、资质低下，就是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗！东阳马生君则，在太学己二年，流

①流辈同辈东阳的年轻人马君则，在太学中点明写作目的，希望勉励马生这样的太学生，希望他们能持之以恒，辈

①甚称其贤余朝京师

②，生以

②朝京师这里指退休后进京朝已学习二年了，同辈人很称赞他刻苦学习乡人子谒

③余，撰长书以为贽

④，见皇帝的德行我到京师朝见皇帝时，辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷

③谒拜见马生以同乡晚辈的身份拜见我，

⑤④撰长书以为贽写了一封长信写了一封长信作为礼物，文辞很（）作为礼物贽zh1古时初顺畅通达，同他论辩,言语温和而次拜见尊者时所赠的礼物态度谦恭

⑤言和而色夷言辞谦和，脸色平易自谓少时用心于学甚劳，是可谓善

①诋（di）诋毁，毁谤

②夸际他自己说少年时对于学习很用心、交代写作本文的原油及动机，赞扬骂声，也是对•他的鼓励学者矣！其将归见其亲也，余故道遇之盛而骄乡人夸耀自己的际刻苦，这可以称作善于学习者吧！为学之难以告之谓余勉乡人以学遇（指得到皇帝的赏识重用）而他将要回家拜见父母双亲，我特者，余之志也；诋

①我夸际遇之盛在同乡面前显示骄傲地将自己治学的艰难告诉他如而骄乡人

②者，岂知余者哉！果说我勉励同乡努力学习，则是我的志意；如果诋毁我夸耀自己遭遇之好而在同乡前骄傲，难道是了解我吗？盘点阅读收获主题归纳作者通过写年轻时求学的艰难和刻苦学习的经历，来勉励马生珍惜现在的学习条件，勤奋学习，德业双修，有所成就？写作特色

1.对比手法的合理运用本文突出地运用了对比的手法，具体表现在以下几个方面:作者将自己艰苦的求学经历与同舍生优越的学习条件进行对比，得出学习的进步、道德上的成长取决于自己主观上的努力这个结论从师时，老师的严厉和“我〃的恭敬形成对比;求学时，生活的艰难和求学意志的坚定形成对比总之，作者以鲜明的对比增强了文章的说服力和感染力

2.记叙、描写、议论三者紧密结合本文以记叙为主，叙述又有适当的描写和议论，这就给文章增添了文采，显得具体生动比如，写到求师的情景，写了周围的环境，门人弟子填其室写出了自己求教时遇其叱咄俟其欣悦，有声有色地描绘出“先达庄重、严肃的态度；同时也写出了自己求教时的谦虚、恭谨，“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请写同舍诸生的服饰，采用了细节描写的方法，写了衣服、帽子、玉环、腰间的配刀和香囊，用同舍诸生华贵的服饰衬托自己“编袍敝衣〃的艰苦作者在记叙和描写的同时还穿插议论，突出文章的中心思想，如以中有足乐者，不知□体之奉不若人也盖余之勒且艰若此〃三种表达方式的综合运用，生动地刻画了人物形象，增强了文章的艺术性

3.寓理于事、以事明理的写作方法文章要阐明的是学习态度问题通过亲身经历写出切身的感受，通过对事实的记叙，加以适当的描写、议论，阐明刻苦求学的道理，既富有说服力，又富有感染力，让后辈从亲切委婉的故事叙述中去领悟要义，把握学习的方法难点探究作者求学过程中有哪些困难？他是如何克服的？

（1）致书之难因为家中贫穷，没有钱买书解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，坚守信用在抄书的过程中，天寒地冻，砚池中的墨结成冰，手指都不能伸直，但作者依然不敢懈怠，终于博览群书

（2）从师之劳所居之处无名师和他交往，学习中遇到的困难得不到解答解决的办法是跑到百里外求师，求师的态度十分虔诚，所以，最终结果是〃卒获有所闻）

（3）奔走之苦求学的路途遥远，寒冬腊月之时，路崎岖不平，作者顶风冒雪前行，手脚都冻僵了也全然不知，可见求学的意志多么坚强

（4）生活之艰吃的无鲜肥滋味之享〃，穿的是编袍敝衣〃，与同舍生形成鲜明对比，但他“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也‘作者正因为克服了常人难以克服的种种艰辛，才得以遍观群书，学有所获，最终成为开国文臣之首。